Концепция самонаправленного обучения или self-directed learning (далее – SDL) основана на гуманистической и экзистенциалистской философии и психологии, а также на этике индивидуализма.

Концепция SDL возникла в середине 20 века в контексте андрагогики (andragogy) – науки об обучении взрослых. Основной вклад в развитие SDL внёс Knowles, выпустивший в 1975 году книгу “Modern Practice of Adult Education”, где дал определение SDL:

A process in which individuals take the initiative, with or without the help of others, in diagnosing their learnings needs, formulating goals, identifying human and material resources for learning, choosing and implementing, appropriate learning strategies, and evaluating learning outcomes.
(Процесс, в котором люди сами, с помощью или без помощи других, проявляют инициативу в определении своих потребностей в обучении, формулируют цели, определяют человеческие и материальные ресурсы для обучения, выбирают и применяют соответствующие стратегии обучения и оценивают результаты обучения.)

Knowles, 1975

Исходя из данного определения студент постепенно движется к возрастающей самостоятельности, при этом возможно участие преподавателя, так как он должен способствовать этой возрастающей самостоятельности.

Knowles был прежде всего сконцентрирован на методах самоуправления и контроля обучения. Ключевая идея: учащиеся берут на себя контроль и ответственность за собственное обучение.
При этом Knowles не считал возможным применение SDL к детям, утверждая, что обучение детей невозможно в данной концепции.

В начале 2000 годов M. H. Abdullah описывает SDL как концепцию, применимую не только к обучению взрослых, но и к обучению детей.
Abdullah фокусируется на возможности студентов самостоятельно определять своё обучение, быть “владельцами” собственного развития. Этот подход определяет фокус на планировании и организации ресурсов для собственного обучения.

Learning activities taken place at learner's initiative. Self-directed learning views learners as responsible owners and managers of their ownlearning process.
(Учебная деятельность осуществляется по инициативе учащегося. Самостоятельное обучение рассматривает обучающихся как ответственных владельцев и менеджеров собственного процесса обучения.)

(M. H. Abdullah, 2001)

Peter Gray полагает, что SDL является естественным проявлением потребности в познании у человека.
Он определяет SDL как любую самостоятельную деятельность человека, то есть не обязательно связанную с обучением, которая приводит к его обучению чему-либо. Это приводит нас к пониманию уровня данной компетенции как универсальных компетенций, кроме того, мы понимаем, что форма деятельности, в которую может быть вписано развитие SDL-студентов значительно шире, чем обучение. Это позволит потенциально использовать подход в приложении к тем реальным задачам, которые решает студент вне зависимости от того учится ли он в данный момент и как устроено обучение. Особое внимание в своих работах Peter Gray уделяет проявлению самостоятельного обучения у детей. Впервые SDL применён для детей.

All education that derives from a person’s self-chosen activities, whether or not those activities are consciously directed toward education.
(Все образование, которое является результатом самостоятельной деятельности человека, независимо от того, направлена ли эта деятельность на образование сознательно или нет.)

Peter Gray, 2017

Базовой моделью для описания уровней SDL студентов является The Staged Self-Directed Learning Model (SDLM) [Gerald Owen Grow, 1996].

Эта модель позволяет соотнести уровень студента и требования к роли преподавателя, но провести оценивание уровня студента валидно и надежно по ней сложно, таких инструментов не найдено.

A. Dahal и N. Bhat подчёркивают, что SDL позволяет студентам составить свои learning journeys, что крайне важно в обучении, так как усиливает мотивацию и позволяет добиться успехов. Учитель помогает ученикам только по их просьбе.

SDL is principally a pedagogical method, focused on the actions of planning, implementing, and evaluating learning by the learners themselves.
(SDL – это в основном педагогический метод, ориентированный на действия по планированию, реализации и оценке обучения самими учащимися.

Aashma Dahal, Neeti Bhat, 2023

A. Dahal и N. Bhat выделяют ключевыми аспектами самонаправленного обучения (self-directed learning) саморегуляцию, мотивацию, осознанность и самодисциплину. SDL предполагает не только обучение, но планирование обучения, формирование и управление им в соответствии со своими целями. Не только активно учиться, но и думать о том, как именно они это делают. Таким образом, для формирования SDL необходимо развитие метакогнитивных навыков. Это формирует у ученика самосознание того, как ему лучше учиться, что его мотивирует.

Так мы попадаем на территорию нового конструкта: Self Regulated Learning.

Self-regulation is a cognitive approach that people employ to focus on learning and improve their metacognitive awareness of specific elements of cognitive and behavioural functioning.
(Саморегуляция - это когнитивный подход, который люди используют, чтобы сосредоточиться на обучении и улучшить свое метакогнитивное осознание конкретных элементов когнитивного и поведенческого функционирования.)

A.Miller, E.Namsrai, 2024

Self-directed learning (SDL) и Self-regulated learning (далее – SRL) основаны на разных концепциях. В то время как в основе SDL находится гуманистическая психология, этика индивидуализма, SRL берёт своё начало в когнитивной психологии, в частности в social cognitive theory.

В связи с этим SDL в большей степени направлена на контроль над внешней учебной средой, когда SRL сосредоточена на регулировании когнитивно-поведенческих особенностей самого ученика. (Linkous, 2021)
SDL подчёркивает активное участие ученика в управлении своим образовательным процессом, а SRL концентрируется на стратегическом планировании и регулировании поведения ученика. (Rasulova, 2023)

В соотнесении конструктов есть несколько сложностей. Так как количество моделей SRL огромно, мы выделили ключевые, значительно отличающиеся для рассмотрения максимально разных подходов, использующихся на текущий момент.
Важным фактором является то, что вопрос фокуса на собственных ресурсах практически не рассматривается, в то время как такие навыки обеспечивает студентам значительное преимущество при обучении.
Именно эту часть мы решили интегрировать в конструкт SDL. Кроме того, конструкты и в своём первоначальном виде пересекаются в таких разделах как мотивация и метакогнитивные навыки.